При всіх формах дизартрії у хворих на дитячий церебральний параліч порушені голосоутворення та артикуляційний праксис.
Становлення звуків при цій складній патології, формування артикуляційного праксису – основні завдання найважчої ланки логопедичної роботи при дитячому церебральному паралічу. Нижче ми подаємо узагальнені напрями цієї роботи Всі завдання індивідуалізуються і конкретизуються в кожному окремому випадку.
Формування сили, висоти, керованості голосу у мовленні.
Масаж, пасивна гімнастика м'язів шиї, плечового поясу, тулуба.
Пасивно-активна гімнастика (ізометрична, ізотонічна).
Активізація голосових модуляцій.
Тренування слухової уваги на просодичних елементах мовлення.
• Психотерапевтичні бесіди-заняття для підсилення мотивації до лікування та створення емоційного, позитивного настрою під час тренування голосових функцій.
Формування артикуляційного праксису
Кінестетичного:
Уточнення артикуляційного праксису наявних звуків, але зі спотвореною звуковимовою.
Виховання точності артикуляційних позицій – дорсальності, альвеолярності, вакумінальності, палатальності, лабіальності для артикуляції потрібних звуків і способу відтворення щілинного, сонорного, вібраційного звуків.
Виконання завдань для диференціації звуків у складах зі збігом приголосних.
Кінетичного:
Тренування рухливості м'язів орофасціального апарату.
Тренування утворення звуків у складовому ланцюжку Звертати увагу на чіткості звуковимови приголосних у словах.
Формування диференціації артикуляційних рухів (вправи зі складами).
Вироблення швидкості точних артикуляційних рулів «складові комплекси).
Диференціація звуків, які розрізнюються за місцем і способом утворення.
Формування фонетико-морфологічного аналізу і синтезу
Формування певних установок для вироблення навичок мовленнєвої діяльності.
Запропонована система логопедичної корекції важких порушень мовлення у дітей із церебральними паралічами має диференційований характер, з урахуванням причини та локалізації ураження мозку, структури мовленнєвого дефекту, характеру і поширення сенсомоторного дефіциту, вираженості супутніх симптомів з боку соматичної, психічної, емоційно-вольової, мотиваційної сфер. На кожному із представлених етапів довготривалої логокорекції в СІНР окреслюються конкретні індивідуальні цілі, завдання, добираються методи та прийоми відновлення функцій усного мовлення. Успішне подолання мовленнєвих порушень є запорукою подальшого розвитку писемного мовлення і можливості навчання дитини в школі, інтеграції її в дитячий колектив, набуття професії та, в кінцевому результаті, – соціальній адаптації неповносправної особи в суспільстві.
Цікаве про педагогіку і навчання:
Цінності як психолого – педагогічна категорія
Аналіз психолого - педагогічної літератури показав, що категорія «цінність» має різноманітні значення. Вперше це поняття було введене в філософську лексику в 60 рр. ХІХ ст. Німецький філософ і фізіол ...
Елементи прикладної математики - один із
найважливіших розділів шкільної алгебри
Розподіл годин математики в 5-11 класах загальноосвітніх навчальних закладів здійснюється у відповідності до Робочих навчальних планів закладів освіти на 2009/2010 навчальний рік, які складаються від ...