Коротка методична довідка, заснована на роботах Г. Цукерман

Педагогіка » Методи оцінювання школярів на уроках зарубіжної літератури та літератур національних меншин » Коротка методична довідка, заснована на роботах Г. Цукерман

Сторінка 1

"Рефлексивність - це модальність самооцінки, що допускає можливість різних точок зору і перегляду сьогоднішнього знань . Основою рефлексивної самооцінки - знання про власний знанні і незнання, про власні можливості та обмеження - є дві здатності: здатність бачити себе з боку, не вважати свою точку зору єдино можливою і здатність аналізувати власні дії . Дія оцінки - це і є ті дії, завдяки яким людина оцінює свої можливості, визначає, чи достатньо у неї знань для вирішення нового завдання, яких саме знань бракує. Дія оцінки - це вміння визначати наявність або відсутність у себе загального способу вирішення тих чи інших завдань ".

Ми з хлопцями почали вчитися ставити рефлексивні самооцінки, причому в більш сильному класі я пропонувала поставити такі самооцінки себе як прогностичні, тобто на початку чверті оцінити свій майбутній внесок у навчальний процес, у більш слабкому класі ми ставили ретроспективні рефлексивні самооцінки, тобто підводили підсумок певному вже пройшов навчального часу, в ході якого учень так чи інакше реалізувався і тепер сам осмислює свій пройдений навчальний шлях. Діяльність ця, піддаючись постійним певним коригуванням, продовжується і сьогодні. Виглядає це так: хлопці отримують листи, забирають їх додому, а на наступний день приносять, проставивши у візуально поділеному надвоє четвертний стовпці собі оцінки за тими ж критеріями і по тій же системі, лише потім це роблю я. Після чого ми порівнюємо їх самооцінки і мої індивідуальні оцінки. Роблять це учні тільки за бажанням, і кожен працює зі своїм листом суто індивідуально, так само як і обговорення, якщо учень його потребує, проходить наодинці з учителем.

Працюємо ми так вже рік. Сьогодні ці учні закінчують 10-й клас. І підбиваючи як би проміжний підсумок своєї діяльності, можу сказати, що, незважаючи на те що, звичайно, вона забирає час і сили, вона цікава вже не тільки батькам, а й хлопцям. Мені ж вона стала просто необхідна, тому що вже сьогодні я бачу її безперечний позитивний результат. У деяких хлопців, які страждають заниженою самооцінкою, вона підвищилася, вони стали вільніше почувати себе на уроках, вони стали вільніше говорити і приймати участь в дискусіях. Хлопці з низьким рівнем успішності, аналізуючи ці діагностичні листи, отримали можливість побачити позитивну динаміку своєї самореалізації в окремих гранях навчального процесу, модулювати, розвивати і відстежувати якийсь певний вид або кілька видів діяльності. Їм важко принципово і швидко підвищити шкільну оцінку по літературі або російській мові, але в діагностичному аркуші вони бачать позитивну динаміку, і їхня віра в свої можливості зростає. Нарешті, хлопці, які страждають завищеною самооцінкою, або починають ставитися до себе більш критично, що, до речі, зустрічається рідко, або, як правило, докладають максимальних зусиль, щоб різниця між їх самооцінкою і вчительської оцінкою скоротилася, причому діалоги з ними дуже конструктивні.

В ході освітнього процесу я жодною мірою не відмовлялася від виставляння традиційних оцінок і в робочому процесі уроку, і в процесі аналізу навчальних робіт, і в процесі контролю. Може скластися враження, що робота щодо подвійної системи оцінювання надлишкова. Однак це не так. Спільна робота з хлопцями з оцінювання їх діяльності з урахуванням безлічі параметрів, винесених в діагностичний лист, призводить до того, що діагностичні листи, що містять цілу систему індивідуального оцінювання, стають відмінним роз'ясненням підсумкової оцінки, причому і для школярів, і для батьків, і для класного керівника. Керуючись аналізом їх, можна намітити реальний шлях підвищення шкільної позначки, і в цю діяльність за бажанням включаються не тільки хлопці і вчитель, а й батьки, і класний керівник, який викладає найчастіше зовсім інший предмет. Така співпраця можлива, тому що критерії оцінювання відображають скоріше індивідуальний підхід дитини до освіти в цілому і до вивчення літератури та російської мови зокрема, ніж формулювання виставлення оцінок з цих предметів, запропоновані в «Нормах оцінок знань, умінь і навичок учнів», що міститься до програмно-методичних матеріалів з російської мови та літератури і зрозумілих лише фахівцям.

Страницы: 1 2

Цікаве про педагогіку і навчання:

Характеристика позасистемних чинників розвитку формальної освіти на прикладі фаху студента
"Вдосконалення системи освіти в контексті соціокультурної політики розвинених країн" головна увага зосереджена на тому, що в розвинених країнах освітня політика стає все більш важливою част ...

Години спілкування з класним керівником
Година колективу. Розв’язуються актуальні проблеми життя загальношкільного і класного колективів, самоврядування, виконання спільних доручень. Підлягають обговоренню кожен учень, його роль і відносин ...

Сімейне виховання

Сімейне виховання

Загальновідомо, що становлення повноцінної особистості дитини залежить насамперед від системи стосунків у сім’ї.
Музичне виховання

Музичне виховання

Найскладнішою проблемою сучасної загальноосвітньої школи є забезпечення художньо-творчого розвитку учнів.

Головні теми

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.educationua.net