Зміст роботи на індивідуальних заняттях в підготовчому – V класах 1-го та 2-го відділень

Заработок на криптовалютах по сигналам. Больше 100% годовых!

Трейдинг криптовалют на полном автомате по криптосигналам. Сигналы из первых рук от мощного торгового робота и команды из реальных профессиональных трейдеров с опытом трейдинга более 7 лет. Удобная система мгновенных уведомлений о новых сигналах в Телеграмм. Сопровождение сделок и индивидуальная помощь каждому. Сигналы просты для понимания как для начинающих, так и для опытных трейдеров. Акция. Посетителям нашего сайта первый месяц абсолютно бесплатно.

Обращайтесть в телеграм LegionCryptoSupport

На індивідуальних заняттях в підготовчому – V класах школи для слабочуючих 1-го та 2-го відділень проводиться спеціальне слухове тренування сприймання на слух програмованого мовного матеріалу із звукопідсилюючою апаратурою і без неї. Крім того, учням, які мають гарні результати з розвитку мовного слуху, в ІV-V класах у слухові вправи включається позаплановий мовний матеріал, наприклад, той, що транслюється по радіо чи телебаченню, з газет, журналів.

Навчання сприйманню мови на слух на індивідуальних заняттях здійснюється за спеціальною програмою, вимоги якої визначаються роком навчання, станом слуху, рівнем мовного розвитку слабочуючих школярів. Особливо важливим є дотримання принципів відбору мовного матеріалу для тренувань. Він пов’язаний із вивченням учнями загальноосвітніх предметів. У вправи на спеціальних індивідуальних заняттях відбираються слова, словосполучення, фрази із мовного матеріалу, пов’язаних з вивченням різних навчальних дисциплін, з організацією діяльності учнів на уроках та в позаурочний час. Він може бути і повсякденно – розмовного характеру. Матеріал, що включається у вправи на заняттях, має бути достатньо вживаним. Головним критерієм відбору матеріалу для слухових тренувань на індивідуальних заняттях є його значимість для спілкування в житті, в ході навчально-виховного процесу в школі. Тому в програмовий матеріал включають фрази термінологію, фрази, що організовують діяльність дітей. Він відбирається із мовного матеріалу, з яким учні були ознайомлені на уроках граматики, розвитку мовлення, математики. Разом з цим в слухове тренування на індивідуальних заняттях включають незнайомі учням за змістом тексти.

Програмовий мовний матеріал умовно можна розбити на розділи:

1) Мовний матеріал повсякденно – розмовного характеру і той, що відноситься до організації діяльності;

2) Мовний матеріал, пов’язаний з вивченням загальноосвітніх предметів;

3) Тексти.

У зв’язку з різним ступенем слуху і з рівнем мовного розвитку слабочуючим учням пропонується різний мовний матеріал.

Складний за змістом матеріал і більший за об’ємом пропонується учням із меншим зниженням слуху і значно вищим рівнем мовного розвитку. Мовний матеріал в залежності від року навчання.

Робота на індивідуальних заняттях поступово ускладнюється як відносно самого мовного матеріалу, так і способів його пред’явлення і сприймання.

Нарощення складності йде від сприймання найпростіших фраз до сприймання складніших за структурою та змістом речень. Ускладнюється і зміст тексту – від тексту зі змістом, близьким до особистого досвіду, спостереженням учнів, до текстів із складним змістом.

В ході роботи з розвитку сприймання мови на слух поступово змінюється матеріал для тренувань. Частина програмового матеріалу, пов’язана з навчальною діяльністю, виділена для тренувань на конкретному занятті, може включатися в слухове тренування тільки після ознайомлення з його значенням на уроці. Також у вправи на занятті включається той мовний матеріал, в сприйнятті якого учень відчув великі труднощі на минулому занятті. На кожному занятті треба домагатися розбірливого сприйняття на слух мовного матеріалу.

Зміст роботи з розвитку сприймання мовлення на слух на індивідуальних заняттях поступово ускладнюється – від сприймання на слух знайомого мовного матеріалу до сприймання не знайомого. Якщо на початку навчання учні сприймають на слух тексти, які складаються тільки із знайомих за значенням слів, то поступово у вправи включаються тексти, які містять не знайомі учневі за значенням слова, які пояснюються контекстом.

Зміст роботи поступово стає складнішим у зв’язку з поступовим збільшенням відстані між диктором та учнем, що сприймає мову без апаратури чи з індивідуальним слуховим апаратом. Спочатку величина цієї відстані змінюється в залежності від характеру мовного матеріалу, що сприймається. Наприклад, учень може сприймати текст значно ближче, ніж фрази повсякденно – розмовного характеру. В процесі навчання слабочуючий вчиться сприймати мовний матеріал на слух на відстані, що постійно збільшується, яка стає для нього оптимальною, незалежно від характеру мовного матеріалу.

Робота з розвитку мовного слуху ускладнюється в залежності від умов пред’явлення мовного матеріалу.

Так в першій чверті першого року навчання учні сприймають мовний матеріал в умовах ситуативності, але уже в ІІ чверті учні сприймають матеріал поза її межами. Зміст роботи ускладнюється у зв’язку з ускладненням завдання при сприйманні тексту без розкладання його на частини.

З 1-го року навчання учнів вчать визначенню основного змісту тексту, а з 3-го класу – і головної думки тексту, що сприймається глобально (з 1- 2 його пред’явлень). Учням на слух пред’являються завдання, що націлюють їх на виконання цих завдань.

Цікаве про педагогіку і навчання:

Гра як інтерактивний метод навчання
Гра . Вона входить у життя дитини з раннього віку. Граючись, діти глибше пізнають життя, набувають різних навичок і вмінь. Недарма ж гру називають „восьмим чудом світу”. „Казка, гра, фантазія – життє ...

Комунікативні методики та їх методичні принципи
Постійне зростання інтересу до педагогічних технологій серед науковців, зокрема фахівців української науково-педагогічної громади, пояснюється прагненням знайти основи результативної навчальної діяль ...