Ділова гра як засіб організації допрофільної підготовки з іноземної мови учнів 8–9-х класів основної школи

Більшість учених, що займалися дослідженням цієї проблеми вважають, що у процесі розгортання ділової гри відбувається всебічна підготовка до дорослого життя. Дослідники вказують на те, що усі дидактичні ігри (рольові, ділові, розважальні, предметні, комп’ютерні та ін.) тісно пов’язані з усіма видами людської діяльності: пізнанням, працею, мистецтвом, спілкуванням, спортом, охоплюючи усі сфери життя суспільства. А відтак, у процесі навчально-ігрової діяльності учень має можливість познайомитися із особливостями будь-якої професії, у тому числі й з професією, що пов’язана з іноземною мовою. Граючись, школярі виконують ролі перекладача, працівника митної служби, туристичної агенції, готелю, авіакомпанії, бізнес-партнера тощо. Престиж цих професій загальновизнаний. Однак, оволодіння ними сьогодні вимагає знання іноземної мови чи, навіть, кількох іноземних мов. Інколи програмового матеріалу, що вивчається у школі недостатньо, або ж його зміст не повністю реалізує запити учнів. У такому випадку цілком очевидним є запровадження допрофільної підготовки з іноземної мови, а використання у її процесі різного виду ділових ігор, як нам уявляється, підвищить мотивацію й інтерес школярів до цього виду пізнавальної діяльності. Мотиваційна функція ділової гри не єдина, що реалізується діловою грою у процесі допрофільної підготовки з іноземної мови. Серед інших і такі:

розширення уявлень школярів про іноземну мову як навчальний предмет;

залучення учнів основної школи до активної і творчої діяльності на уроках іноземної мови;

забезпечення умов для оволодіння учнями засобами пізнавальної та практичної діяльності на уроці іноземної мови;

розширення знань про майбутню професію, вимоги до неї;

розвиток умінь співвідносити свої здібності з вимогами до певної професії, пов’язаної з профілем «іноземна філологія»;

підготовка до профільного навчання у старшій школі;

виявлення інтересів і нахилів, здібностей учнів;

формування практичного досвіду школярів у різних сферах пізнавальної діяльності, орієнтованого на вибір профілю «іноземна філологія» у старшій школі;

надання психолого-педагогічної допомоги учням у процесі формування уявлень школярів про життєві, соціальні цінності, у тому числі пов’язані з їхнім професійним становленням;

розвиток широкого спектру пізнавальних і професійних інтересів та компетенцій, що дозволять забезпечити успішність майбутньої професійної діяльності;

формування здатності приймати усвідомлене рішення, пов’язане з подальшим вибором профілю освіти та ін.

Висновки. Досвід свідчить про те, що найвагомішою перевагою ділової гри серед інших засобів допрофільної підготовки є максимально наближена до реальних умов імітація професійної діяльності.

У процесі навчально-ігрової діяльності іншого характеру набувають погляди учнів на свою майбутню професію:

вони вчаться робити те, чого не вміли раніше;

стають упевненішими у власних професійних можливостях;

готуються до профільного навчання у старшій школі;

демонструють власні здібності й придатність до професійної діяльності.

Цікаве про педагогіку і навчання:

Ідеологічні і науково-теоретичні засади діяльності «Молодої Січі»
Безідейні громадяни не виховуються в жодній країні світу. Наш народ, як і всі народи світу, споконвіку виховував підростаючі покоління на ідеях, вартостях етноідеології, яка в умовах незалежної Украї ...

Аналіз дефініції міжособистісні стосунки. Особливості, види прояву у дошкільників
Найбільш поширеним підходом до розуміння міжособистісних відносин дошкільнят є соціометричний. Міжособистісні відносини розглядаються при цьому як виборчі уподобання дітей у групі однолітків. У числе ...