Професійна мотивація

Педагогіка » Професійна мотивація

Сторінка 2

Отже, пізнавально-спонукаюча мотивація з'являється при вживанні активних методів навчання і, виникнувши, перетворюється на чинник активізації учбового процесу і ефективності навчання. Пізнавальна мотивація спонукає людину розвивати свої схильності і можливості, надає визначаюче вплив на формування особи і розкриття її творчого потенціалу.

З появою пізнавально-спонукаючих мотивів відбувається перебудова сприйняття, пам'яті, мислення, переорієнтація інтересів, активізація здібностей людини, створюючи передумови успішного виконання тієї діяльності, до якої він випробовує інтерес.

Але, на жаль, інерція традиційної педагогіки ще дуже велика і орієнтує переважно на стимуляцію спонукаючих мотивів, на мотивацію досягнення: одержати високі бали, успішно здати сесію і т.д. От чому виявлення психолого-педагогічних характеристик, сприяючих появі пізнавальної мотивації з подальшою її трансформацією в мотивацію професійну, є одним із стратегічних напрямів розвитку педагогіки вищої школи і інноваційних технологій навчання.

Поєднання пізнавального інтересу до предмету і професійної мотивації робить найбільший вплив на ефективність навчання.

Викладач повинен так організувати педагогічне і міжособове спілкування і так направляти учбову діяльність студентів, щоб мотивація досягнення не перешкоджала виникненню пізнавальної мотивації і їх кореляція породжувала розвиток пізнавально-спонукаючих мотивів.

Всі визначення мотивації можна віднести до двох напрямів. Перший розглядає мотивацію із структурних позицій, як сукупність чинників або мотивів. Наприклад, згідно схемі В.Д. Шадрікова, мотивація обумовлена потребами, цілями особи, рівнем домагань, ідеалами, умовами діяльності (як об'єктивними, зовнішніми, так і суб'єктивними, внутрішніми знаннями, уміннями, здібностями, характером), світоглядами, переконаннями, спрямованістю особи і т.д. З урахуванням цих чинників відбувається прийняття рішення, формування наміру. Другий напрям розглядає мотивацію не як статичне, а як динамічне утворення, як процес.

З погляду Галаля Абдо сайд Салема, мотиви можуть бути об'єднані в наступні групи:

- соціальні;

- матеріальні;

- власне професійні;

- самоудосконалення, самостворення;

- самозахисту, самозбереження.

Всі перераховані групи смислоутворюючих діяльність мотивів властиві будь-якому суб'єкту професійної діяльності.

Володарська І.А., Ізергін Н.Д., Марков А.С. пропонують об'єднати всі мотиви в такі чотири групи:

- професійні;

- пізнавальні;

- соціальної ідентифікації;

- утилітарні.

Прикладом професійних мотивів може служити прагнення стати висококваліфікованим фахівцем. Зразком пізнавальних – бажання одержувати інтелектуальне задоволення від процесу навчання. Прикладом мотивів соціальної ідентифікації є прагнення студентів до хорошого навчання ради досягнення соціального схвалення або уникнення засудження з боку викладачів, батьків, друзів, однокурсників; утилітарних – бажання отримати стипендію, місце в гуртожитку.

За інтенсивністю впливу на учбову роботу студентів на першому місці стоять професійні мотиви, на другому – пізнавальні, потім йдуть утилітарні і мотиви соціальної ідентифікації.

Шлях до ефективної професійної діяльності людини лежить через розуміння його мотивації. Тільки знаючи те, що рухає людиною, що спонукає її до діяльності, які мотиви лежать в основі її дій, можна спробувати розробити ефективну систему форм і методів управління нею .

Професійна мотивація – це дія конкретних спонукань, які обумовлюють вибір професії і тривале виконання обов'язків, пов'язаних з цією професією; професійна мотивація формується під впливом чинників навколишньої дійсності, роботи з профорієнтації.

А.В. Яковенко, розглядаючи історичні передумови дослідження проблем мотивації, відзначає, що відомий прибалтійський соціолог, автор багатьох робіт з молодіжної проблематики М.Х. Титма ще в середині 70-х указував на несформованість у значного числа молодих людей, що завершують навчання в середній школі, професійних мотивацій, чіткого усвідомлення, куди і навіщо вони поступають.

«Для більшості абітурієнтів . вступ до вузу має самостійне значення і вирішується незалежно від спеціальності. Особливо багато таких абітурієнтів серед тих, хто обирає інженерні спеціальності і педагогічну роботу».

Соціологічні дослідження соціально-професійної орієнтованості молоді, що здійснювалися на початку 70-х років в Естонії, привели його до висновку, що «процес професійного самовизначення починається у віці, коли її уявлення про значущість свого кроку остаточно ще не сформувалися». Дана тенденція виявлялася і в подальшому.

Страницы: 1 2 3 4

Цікаве про педагогіку і навчання:

Щодо вивчення астрономії у 2008/2009 навчальному році
Кількість годин, що відводиться на вивчення астрономії, залишається незмінною та відповідає розподілу годин згідно з Типовими навчальними планами для профільного навчання (наказ МОН України від 20.05 ...

Види самостійної діяльності учнів
Самостійні роботи слід класифікувати за декількома дидактичними ознаками, що характеризують різні сторони однієї і тієї ж самостійної роботи 1. Самостійні роботи розрізняються за їх дидактичною метою ...

Сімейне виховання

Сімейне виховання

Загальновідомо, що становлення повноцінної особистості дитини залежить насамперед від системи стосунків у сім’ї.
Музичне виховання

Музичне виховання

Найскладнішою проблемою сучасної загальноосвітньої школи є забезпечення художньо-творчого розвитку учнів.

Головні теми

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.educationua.net