Трейдинг криптовалют на полном автомате по криптосигналам. Сигналы из первых рук от мощного торгового робота и команды из реальных профессиональных трейдеров с опытом трейдинга более 7 лет. Удобная система мгновенных уведомлений о новых сигналах в Телеграмм. Сопровождение сделок и индивидуальная помощь каждому. Сигналы просты для понимания как для начинающих, так и для опытных трейдеров. Акция. Посетителям нашего сайта первый месяц абсолютно бесплатно.
Обращайтесть в телеграм LegionCryptoSupport
2. Продуктивність методики виявляється у збереженні тенденції збільшення показників в опануванні основних умінь, що характеризує здатність працювати з науково-художніми текстами і практичне оволодіння нею всіма учнями. Уміннями раціонального опрацювання науково-художнього твору оволоділи 76% учнів експериментального класу і лише 48% учнів контрольного класу. Система робота з науково-художньою книгою впливає на більш ранній розвиток навички смислового читання у другокласників і на можливість формування поглибленого розуміння тексту під час самостійного читання у третьокласників і четвертокласників.
У навчальній діяльності молодших школярів було відзначено додаткові показники, що характеризують сформованість дії: швидкість виконання завдання; якість; вмотивованість дії; вміння розповісти, з яких дій складається прийом; перенос прийомів на подібний матеріал з іншого навчального предмету (навчальна стаття з уроків природознавства). Ефективність методичної системи підтверджувалася зацікавленістю молодших школярів навчанням, поліпшенням техніки читання, розширенням читацького кругозору.
В основу методики покладено систему послідовної зміни жанрових різновидів, що представляють різні розділи дитячої літератури: вірш (художня література), пізнавальна казка (науково-художня література), стаття (науково-популярна література). Кожен із жанрових різновидів є провідним на певному етапі.
5. У ході дослідження встановлено, що найскладнішим для усвідомлення пізнавальної сторони твору є науково-художнє оповідання. Базуючись на літературознавчому аналізі цього жанру, можна констатувати, що, на відміну від пізнавальної казки, його характеризує нечітка розчленованість наукових і художніх відомостей, що викликає труднощі при осмисленні і виділенні опор.
6. Зафіксовано, що формування навички роботи з науково-художнім твором впливає на рівень аналітичних умінь. Це виявляється, зокрема, в тому, що учні опановують прийом самостійного упорядкування плану, який є одним із найскладніших умінь опрацювання художніх текстів.
7. Оптимальними умовами досягнення максимальної результативності від упровадження в практику навчання розробленої системи вправ є систематичний характер роботи, поступовість і послідовність введення кожного з етапів.
Проведене дослідження не вичерпало всіх питань проблеми, яка розглядалася. Перспективними, на наш погляд, для якнайшвидшого розв'язання є розгляд можливостей введення науково-художніх творів у зміст чинних Букварів, збільшення кількості цих творів у читанках, включення науково-художніх творів у систему уроків позакласного читання на всіх етапах підготовки дитини-читача - від підготовчого до завершального у співвідношенні художніх текстів як 1:
1. Це забезпечить ефективність формування читацьких умінь і навичок, з одного боку, а з іншого - формуватиме пізнавальну самостійність у молодших школярів на всіх етапах навчання.
Рівень сприйняття науково-художнього твору кожним учнем експериментального класу (констатуючий зріз)
№ п/ п |
Прізвище та ім'я учня |
Кількість балів за вміння |
Сума балів |
Рівень сприйняття науково-художнього твору | ||||
характеризувати героя |
визначити причини вчинків персонажів |
бачити динаміку ставлення |
виділяти з тексту пізнавальну інформацію |
узагальнювати прочитане | ||||
1 |
Андрусик В. |
1 |
2 |
2 |
1 |
7 |
рівень „героя" | |
2 |
Бакан А. |
1 |
2 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" | |
3 |
Безкоровайний Б |
- |
- |
1 |
2 |
4 |
констатуючий рівень | |
4 |
Боймиструк Р. |
1 |
2 |
2 |
3 |
9 |
рівень „ідеї" | |
5 |
Ваврик П. |
1 |
2 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" | |
6 |
Гданський Н. |
- |
1 |
- |
- |
1 |
фрагментарний рівень | |
7 |
Гончук С. |
1 |
2 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" | |
8 |
Деркач X. |
- |
2 |
2 |
2 |
7 |
рівень „героя" | |
9 |
Дмитру к О. |
1 |
- |
- |
- |
2 |
фрагментарний рівень | |
10 |
Курилюк В. |
1 |
1 |
1 |
1 |
5 |
констатуючий рівень | |
11 |
Кутник В. |
1 |
2 |
2 |
1 |
7 |
рівень „героя" | |
12 |
Кушнір Д. |
- |
1 |
- |
- |
1 |
фрагментарний рівень | |
13 |
Лизун О. |
1 |
2 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" | |
14 |
Мороз В. |
- |
- |
- |
2 |
2 |
фрагментарний рівень | |
15 |
Олексюк М. |
1 |
2 |
2 |
2 |
3 |
10 |
рівень „ідеї" |
16 |
Петрик Т. |
1 |
2 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" | |
17 |
Пилипчук Н. |
1 |
2 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" | |
18 |
Разіна В. |
1 |
2 |
1 |
1 |
6 |
рівень „героя" | |
19 |
Римар Р. |
1 |
2 |
2 |
2 |
8 |
рівень „ідеї" | |
20 |
Римар X. |
1 |
1 |
2 |
2 |
7 |
рівень „героя" | |
21 |
Слободян А. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
22 |
Сова Н. |
1 |
- |
- |
- |
2 |
фрагментарний рівень | |
23 |
Тимчак П. |
- |
1 |
1 |
2 |
5 |
констатуючий рівень | |
24 |
Холод К. |
- |
2 |
2 |
1 |
6 |
рівень „героя" | |
25 |
Шидлівська А. |
1 |
2 |
2 |
3 |
3 |
11 |
рівень „ідеї" |
Цікаве про педагогіку і навчання:
Правильна організація навантаження
Освоєння рухових дій вимагає численних повторень, що викликає значну витрату фізичної, психічної і розумової енергії. У міру наростання стомлення концентрація, стійкість і распределенность уваги, зда ...
Оцінювання результативності навчання учнів
Моніторинг і оцінювання результативності навчання належать до найважливіших аспектів навчального процесу і значною мірою визначають його якість. На уроках літератури домінантною формою навчання і зді ...