Проблеми формування процесу навчально-виховної діяльності емоційно нестабільних дітей молодшого шкільного віку

Педагогіка » Вплив емоційної нестабільності на навчальну діяльність молодших школярів » Проблеми формування процесу навчально-виховної діяльності емоційно нестабільних дітей молодшого шкільного віку

Сторінка 3

У дітей шкільного віку формуються різноманітні навчальні мотиви. Їм подобається вчитися граючись, читати, писати, рахувати. Школярів цікавлять оповідання про людей, казки, про явища природи, життя тварин, роботу батьків. У процесі навчання інтереси дитини збагачуються й диференціюються. У багатьох дітей навчальна активність спонукається інтересом до самого процесу навчання та його результатів, виступаючи для них як самоціль.

Мотиви навчальної діяльності школярів за даними проведеного дослідження відображено у таблиці 1.

У деяких учнів мотиви навчальної діяльності пов’язані з привабливістю самого процесу навчання, його атрибутами. Для багатьох дітлахів іноді більше значить переживання самої участі у процесі навчальної діяльності, ніж усвідомлення результату такої участі (нові знання, уміння). Тут переважають ігрові мотиви, хоча вони спонукають до навчальних дій. Як правило, школярів молодших класів на запитання „Чому ти відвідуєш школу?” відповідають коротко: „Щоб бути грамотним”, „Щоб гратися з дітками” та ін. Їхні відповіді – це, в основному, судження дорослих, побажання батьків. Діти других-третіх класів здебільшого відповідають повніше і свідоміше: „Всі діти, такі як я, повинні відвідувати школу”, „Треба вчитися, так мені мама сказала”.

Таблиця 1

№ п/п

Категорія мотивів

Групи та кількість дітей, %

молодша

середня

старша

1

Як самоціль: „Щоб бути грамотним”, „Цікаво гратися” тощо

40

16

14

2

З метою одержання особистих переваг: „Я малюю, щоб подарувати мамі” тощо

4

12

16

3

На основі соціальної ідентифікації: „Я вивчив віршик, щоб раділа мама” тощо

16

12

13

4

Страх неуспіху і намір уникнути цього

21

34

40

5

Внаслідок зовнішнього натиску: „Мама не купить шоколадку” тощо

10

10

3

6

На основі практичних цілей у житті: „Я навчаюсь, бо хочу бути дорослим”

18

15

15

7

За сумлінням: „Коли я не буду знати казочку, бабуся буде сміятися”

3

2

1

8

За суспільним значенням навчання: „Я намалював машину, щоб привезти бабусі ліки”

0,1

1

7

„Щоб вчитися писати, рахувати”, „Щоб піти до школи” і т.д. Усі ці висловлювання добре ілюструють домінуючу роль так званих зовнішніх мотивів, які спочатку спонукають уміння. Тут уміння („засобом досягнення певних цілей за межами навчальної діяльності наприклад, задоволення соціальної потреби в самоутвердженні). Серед мотивів, що складають цю групу, розрізняють широкі соціальні мотиви навчальної діяльності, які пов’язані з розумінням (на доступному для дітей даного віку рівні) суспільної ролі школяра, його громадянського обов’язку, а також вузькі особисті мотиви задоволення самолюбства, почуття власної гідності, намагання будь-що відзначитися в колективі однолітків.

Страницы: 1 2 3 4 5

Цікаве про педагогіку і навчання:

Дидактична гра як засіб навчання учнів початкової школи
Визнання на державному рівні доцільності навчання іноземної мови з другого класу загальноосвітньої школи підтверджує вагомість цього предмета для реформування змісту початкової освіти, його значення ...

Розширення національного компонента у фаховій підготовці студентів
Визначаючи змістовні характеристики естетичної компетентності особистості, беремо за основу естетичного ставлення гармонізацію національного і міжкультурного розвитку. Заукраїнізованість такою ж міро ...

Сімейне виховання

Сімейне виховання

Загальновідомо, що становлення повноцінної особистості дитини залежить насамперед від системи стосунків у сім’ї.
Музичне виховання

Музичне виховання

Найскладнішою проблемою сучасної загальноосвітньої школи є забезпечення художньо-творчого розвитку учнів.

Головні теми

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.educationua.net