За шкалою визначаємо рівень управлінської діяльності щодо організації науково-дослідницької роботи з учнями. Отже, коефіцієнт відповідності дорівнює 0,53. Можемо зробити висновок, що якість організації означеного напряму роботи в Харківській гімназії № 43 відповідає недостатньому рівню; організація науково-дослідницької роботи з учнями потребує вдосконалення, особливо такі її складники, як системність організації науково-дослідної роботи, організація науково-методичної роботи з вчителями з питань науково-дослідної діяльності учнів, психологічний супровід даного напряму роботи (рис. 3).
Рис. 3 - Внесок кожного фактору з урахуванням ваги
Дослідження № 2. Саморозвиток в професійно-педагогічній діяльності.
Мета: діагностика рівнів прагнення до саморозвитку в професійно-педагогічній діяльності.
За основу оцінювання було взято діагностику рівня саморозвитку Л.Н. Бережнова, яка передбачає 7 рівнів прагення педагогів до саморозвитку – від найнижчого до найвищого (додаток А). Викладачам було запропоновано відповісти на 18 питань, вибираючи тільки один варіант відповідей. Спираючись на отримані результати, які занесені до таблиці 5 та зображені на рис. 4, можна стверджувати, що в педагогічному колективі немає вчителів з дуже низьким та низьким рівнем саморозвитку, більшість педагогів (близько 63%) мають вище за середній, високий та дуже високий рівень прагнення до саморозвитку, тому цей потенціал треба оптимально використовувати в організації науково-дослідницької роботи з учнями. А з 37% вчителів, що виявили середній та нижче за середній рівні, слід організувати індивідуальну роботу, стимулюючи та заохочуючи їх до саморозвитку в професійній діяльності.
Таблиця 5 - Рівні прагнення до саморозвитку
Рівень прагнення до саморозвитку |
Кількість відповідей | |
Чол. |
% | |
Дуже низький |
- |
- |
Низький |
- |
- |
Нижчий за середній |
2 |
3% |
Середній |
20 |
34% |
Вищий за середній |
24 |
41% |
Високий |
11 |
18% |
Дуже високий |
3 |
4% |
Рис. 4 - Рівні прагнення вчителів гімназії до саморозвитку
Дослідження № 3. Практична діяльність вчителів.
Мета: визначення рівнів практичної діяльності вчителів.
За основу оцінювання практики діяльності вчителів нами була використана рівнева диференціація педагогічної діяльності, розроблена Н.В. Кузьміною. Виходячи з цієї диференціації, визначено чотири рівні практичної діяльності педагогів та розроблено критерії кожного з них:
Цікаве про педагогіку і навчання:
Проблеми сучасного суспільства у сфері освіті
Як відомо, життя — надзвичайно складний і багатогранний феномен у його біологічному та соціальному вимірах. Із філософського погляду, життя — це активне начало, суттєва ознака біологічних і суспільни ...
Модель системи якості ВНЗ на основі процесного підходу
За оцінками багатьох експертів у галузі вищої освіти вже найближчим часом сучасні технології управління, що базуються на принципах загального управління якістю (TQM), міжнародних стандартах ISO 9000, ...