Для організації самостійної роботи на уроках учитель використовує вправи різного змісту і характеру. Мета організації самостійної роботи визначає її зміст і методику. Тому види самостійних завдань надзвичайно різноманітні й водночас вони відбивають специфіку формування основних умінь і навичок саме з конкретного предмета.
Тому будемо розглядати це питання в контексті окремих навчальних предметів. Самостійна робота над текстом на уроках читання має на меті – виробити в учнів повноцінні навички читання та навчити розуміти ідейне багатство твору й засоби творення художнього образу.
Відповідно залежно від мети зміст завдань буде різним. Для реалізації першої частини потрібно використовувати тренувальні вправи, спрямовані на вдосконалення навичок свідомого, правильного, виразного й швидкого читання, а для – завдання на усвідомлення змісту художніх образів, їх оцінку, вияв почуттів і т. ін. Але в обох випадках перед учителем постає проблема організації самостійного перечитування тексту з урахуванням його жанрової специфіки: якщо при читанні науково-пізнавальної статті основна мета учнів – зрозуміти, засвоїти найбільш повно суттєві ознаки, зв'язки між подіями, явищами, то при читанні художніх творів найголовніше – щоб діти яскраво, образно й конкретно сприйняли художні образи, адже через них найповніше передається багатство змісту твору.
Для вдосконалення навички читання в учнів вчитель може використовувати такі види роботи над текстом:
Читання тексту вчителем.
Читання учнями вголос.
Напівголосне читання.
Мовчазне читання.
Вибіркове читання.
Вибіркове читання за малюнками.
Вибіркове читання за питаннями.
Читання в особах.
Читання „ланцюжком”.
Ссловникова робота.
Дати повні відповіді на пита-ння до тексту., зачитати їх.
Доповнення тексту роз-повіддю.
Скласти кінцівку до даного тексту.
Скласти початок розповіді за даною кінцівкою.
Складання плану до тексту.
Поділ тексту на частини і підбір заголовків.
Складання плану до окремих частин тексту.
Читання на одній ноті.
Чергування голосного і мовчазного читання.
Читання із зміною темпу.
Читання-гудіння.
Інтонаційне читання.
Читання виду „пташиний базар”.
Читання частини тексту, що найбільше сподобалась.
Читання уривка, що викли-кає сум, радість, співчуття.
Читання опису.
Читання характеристики героїв.
Читання рядків, в яких вира-жається ставлення до героя.
Читання питальних (окличних) речень.
Читання тексту з поміткою незр-озумілих слів.
Читання тексту з першою закритою буквою у слові.
Читання тексту з пропущеними словами.
Читання за смужкою.
Емоційне читання із зміною голосу.
Читання виділених частин тексту.
Відшукування рядків та їх читання за даним планом.
Читання рядків, в яких виражена головна думка твору.
Читання в темпі скоромовки.
Читання під музику.
Читання абзацами.
Читання з поясненням незрозумілих слів та понять.
Читання діалогів.
Читання образних слів та виразів.
Цікаве про педагогіку і навчання:
Рівень соматичного здоров’я учнів початкових класів
Аналіз показників соматичного здоров’я дітей дав можливість говорити про те, що рівень показників індексу Робінсона (рис. 3.1) у більшості (54,2% хлопців та 30,5% дівчат) обстежених знаходиться на ни ...
Психолого-педагогічні викладання хімії у
спеціалізованих класах
Зміст сучасних навчально-виховних відносин потребує максимальної активізації кожного учня. Раз у раз підвищується суспільне значення таких якостей особистості як творча активність, трудова активність ...